Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение  детский сад комбинированного вида №200 «Волшебный башмачок» городского округа Тольятти (МБУ детский сад №200) согласно Постановления мэрии городского округа Тольятти от 03.07.2013г. № 2173-п/1 сообщает о реорганизации учреждения в форме присоединения к нему муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада комбинированного вида №165 «Пушинка» городского округа Тольятти (МБУ детский сад №165), муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада общеразвивающего вида №177 «Гномик» городского округа Тольятти (МБУ детский сад №177), муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада комбинированного вида №180 «Чародейка» (МБУ детский сад №180), муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада комбинированного вида №183 «Ивушка» (МБУ детский сад №183), муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада общеразвивающего вида №185 «Зоренька» (МБУ детский сад №185).




Одним из приоритетных направлений Муниципального дошкольного образовательного учреждения детского сада комбинированного вида №200 является физкультурно-оздоровительная работа и формирование здоровьесберегающей компетентности у детей. Основными задачами являются:

· Охрана и укрепление здоровья детей, совершенствование их физического развития;

· Снижение заболеваемости, повышение сопротивляемости и защитных свойств организма;

· Развитие двигательных умений и навыков;

· Повышение физической и умственной работоспособности;

· Формирование здоровьесберегающей компетентности.

Для решения поставленных задач в дошкольном учреждении проводится многоплановая система физкультурно-оздоровительных мероприятий:

Оздоровительно-профилактические мероприятия:

· Индивидуальное наблюдение в адаптационный период.

· Создание оптимальных санитарно-гигиенических условий в дошкольном учреждении.

· Приём детей и утренняя гимнастика на свежем воздухе. Оздоровительный бег 5-7 минут.

· Использование дыхательной гимнастики по системе Бутейко при проведении утренней гимнастики. Физкультурных занятий.

· Закаливание организма (комплекс мероприятий). Босоножие.

· Антропометрия. Подбор мебели. Контроль за правильной посадкой детей.

· Контроль за организацией занятий, их нагрузкой.

· Соблюдение правил освещённости (световой режим в течение года).

· Привитие культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания.

· Санация зубов. Профилактический осмотр. Профилактика кариеса.

· Контроль за состоянием здоровья детей. Осмотр узкими специалистами перед школой. Рекомендации, советы.

· Диспансерное наблюдение за детьми с хронической патологией и их оздоровление.

· Сан. просвет работа с родителями.

· Организация питания детей. Обеспечение сбалансированного и рационального питания детей, обогащённого витаминами.

· Профилактика травматизма и других заболеваний. Уроки здоровья.

· Фитотерапия (витаминный чай, напиток из плодов шиповника, клюквенный напиток).

· Витаминотерапия (Ревит, витамин «С»).


Большое внимание медико-педагогический коллектив уделяет закаливающим процедурам, так как закаливание организма ребёнка повышает его устойчивость к воздействию различных неблагоприятных факторов внешней среды. Закаливание осуществляется на фоне двигательной активности и проводится на положительном эмоциональном фоне при тепловом комфорте организма ребёнка. Комплекс закаливающих процедур включает:
 соблюдение температурного режима в течение дня;
 правильная организация прогулок;
 воздушные и солнечные ванны;
 сон с доступом свежего воздуха;
 соблюдение системы закаливающих процедур с учётом индивидуального состояния здоровья.
Система закаливания разрабатывается и периодически корректируется медицинскими работниками в соответствии с имеющимися условиями.
В работе по оздоровлению детей большое значение придаётся сбалансированному питанию, выполнению 100% натуральных норм. В дошкольном учреждении высокое качество приготовления детского питания, оно предусматривает в рационе набор основных ингредиентов на основе перспективного 10-дневного меню, которое разрабатывается с учётом потребностей детского организма в основных пищевых веществах. Меню включает разнообразный ассортимент первых, вторых, овощных блюд, салатов. Проводится витаминизация третьих блюд аскорбиновой кислотой круглый год.
Для правильной организации питания детей большое значение имеет вся обстановка в группе. Дети обеспечены соответствующей посудой, удобными столами, стульями. Воспитатели обучают детей правильной сервировки стола, приучают к чистоте и опрятности.

Мероприятия по физическому развитию:
 Утренняя гимнастика.
 Физкультурные занятия.
 Спортивные досуги, праздники, дни здоровья.
 Ритмическая гимнастика.
 Динамические часы.
 Гимнастика после сна.
 Физкультурные минутки.
 Пальчиковая и дыхательная гимнастика.
 Элементы релаксации.
 Прогулки.
 Самостоятельная двигательная деятельность.
 Музыкотерапия и сказкотерапия.

В процессе этой работы успешно решаются такие задачи, как совершенствование физического развития, повышения сопротивляемости и защитных свойств организма.

Мероприятия по формированию здоровьесберагающей компетентности:
 создание вокруг ребёнка воспитательно-образовательной среды, наполненной терминами, символами, атрибутами, традициями культуры здорового образа жизни;
 создание положительного эмоционального фона на занятиях оздоровительно-педагогической направленности;
 просветительская работа с людьми ближайшего окружения ребёнка;
 формирование активной позиции ребёнка в освоении знаний, умений навыков и представлений, необходимых для ведения здорового образа жизни на занятиях и в повседневной жизни;
 учёт индивидуальных психофизиологических и типологических особенностей детей при организации занятий оздоровительной направленности.

Работа всех специалистов детского сада взаимосвязана. Осуществляется связь с детской поликлиникой. Медработниками дошкольного учреждения составлена программа оздоровительных мероприятий на каждую возрастную группу.
Благодаря успешному решению поставленных задач отмечается динамика снижения заболеваемости детей на протяжении трёх лет.

Большое место в организации жизни детей в детском саду занимает художественно-эстетическое развитие воспитанников, направленное на воспитание таких качеств личности как:
 умение понимать красивое, доброе, правильное;
 способность к соучастию и сопереживанию;
 непосредственность и живость впечатлений;
 целостное восприятие содержания и формы;
 яркость в проявлении и выражении воображения и творчества.
В детском саду созданы условия для приобщения ребёнка к миру искусств во всем его богатстве и разнообразии. В литературной, музыкальной, изобразительной, театральной деятельности происходит развитие художественно-творческих способностей детей.
Эстетический блок деятельности детского сада №200 направлен на:
 раннее приобщение ребёнка к общечеловеческим ценностям;
 формирование этико-эстетических представлений;
 развитие эмоциональной отзывчивости на прекрасное;
 формирование эстетического восприятия и вкуса;
 развитие художественно-творческого потенциала ребёнка, воображения и фантазии, культурной рефлексии;
 обеспечение эстетики быта и жизни детей.
Музыкальные руководители формируют у детей стойкий интерес к музыкальному искусству. Свою работу они основывают на тесной взаимосвязи развития художественно-творческих способностей, формирования эстетического отношения к искусству, духовно-нравственном воспитании дошкольников средствами классической, народной и современной музыки. Большое внимание уделяется построению и отбору содержания занятий с детьми. Музыкальные руководители регулярно включают в занятия упражнения по логоритмике, психогимнастике, дыхательно-артикуляционной гимнастике, музыкально-речевые игры, пальчиковую импровизацию под музыку и т.д.
В процессе музыкальных занятий и самостоятельной музыкальной деятельности стимулируются творческие проявления детей, формируются способы творческой деятельности.
Воспитатель по изобразительной деятельности учит детей не только познавать мир, но и уметь передавать полученные впечатления и собственные переживания, используя разнообразные изобразительные средства, материалы и способы создания выразительного образа. Дети учатся применять новые материалы и инструменты (сангина, пастель, акварель, разнообразные мелки, кисти разных размеров и т.п.), создавать разными способами цветовые тона и оттенки. Широкое применение нашли приёмы развития творческого воображения, которые помогают ребёнку ярче и выразительнее отражать действительность: пальчиковая живопись, монотипия, рисование «посырому», рисование ладонью, набрызгов, свечкой и др. Внедрён и активно используется педагогами дошкольного учреждения метод проектов, способствующий компетентностному развитию детей.
В изостудии, где проводятся занятия по изобразительной деятельности, созданы условия для художественного творчества дошкольников, имеются необходимые художественные иллюстрации, пособия, предметы декоративно-прикладного искусства, существует постоянно действующая выставка детских работ.
Театральное искусство близко и понятно детям, так как в основе театрализованной деятельности лежит игра. Педагоги детского сада создают условия для проявления творческих способностей детей в театрализованной деятельности. В группах детского сада созданы мини-театры (на фланелеграфе, настольный, пальчиковый, теневой и др.), есть уголки ряжения. Разнообразные виды театра, используемые в работе с детьми, помогают в решении многих задач: формированию коммуникативных навыков, способствуют социально-личностному развитию, раскрытию потенциальных навыков, способствуют социально-личностному развитию, раскрытию потенциальных возможностей ребёнка, формированию умения вести себя непринуждённо, уметь передать сущность своего персонажа.
Театрализованные игры находят широкое применение в музыкальных праздниках, развлечениях. Дети старшего дошкольного возраста с удовольствием выступают перед малышами.
В дошкольном учреждении функционируют 4 группы для детей с речевыми нарушениями. Обучение и воспитание детей с нарушениями речи осуществляется на диагностической основе с позиций индивидуально – дифференцированного подхода: с одной стороны с учетом индивидуально – типологических особенностей каждого ребенка, с другой – особенностей группы в целом. В структуре учебно-коррекционного процесса выделяются следующие блоки: диагностический, коррекционно – развивающий, образовательный, воспитательный, лечебно – профилактический. Каждая структурная единица имеет свои цели, задачи, методы.
В сентябре логопеды, воспитатели, педагог – психолог проводят обследование детей логопедических групп с целью выявления уровня речевого развития, особенностей психического развития каждого воспитанника. Определяется уровень развития детей, степень сформированности знаний, умений, навыков в объеме программных требований предыдущей возрастной группы.
Кроме этого собираются анамнестические сведения о развитии ребенка, изучаются условия воспитания в семье.
Результаты анализируются на заседании психолого-медико-педагогического консилиума. Такой подход позволяет сформировать подгруппы детей для проведения коррекционной работы, определить психолого-педагогический прогноз и стратегию индивидуальной коррекционно – развивающей работы с каждым ребенком.
Основные направления и содержание индивидуальных программ коррекционной работы с детьми определяются результатами проведенного диагностического обследования и включают в себя следующие задачи:

1. Преодоление недостатков в речевом развитии.
2. Формирование психологического базиса для развития высших психических функций.
3. Целенаправленное формирование высших психических функций.
4. Формирование ведущих видов деятельности.
5. Коррекция недостатков в эмоционально – волевой сфере.
6. Формирование коммуникативной деятельности.
Каждая задача индивидуальной программы развития ребенка решается при тесном взаимодействии всех специалистов: воспитателей, узких специалистов, педагога-психолога, учителя-логопеда. В программе указывается, какой специалист будет принимать непосредственное участие в решении конкретной задачи или оказывать опосредованную помощь воспитателю в виде консультаций, рекомендаций, практических советов.
Динамическое диагностическое обследование позволяет определить правильность выбранных путей, методов, содержания коррекционной работы с каждым ребенком. В программу вносятся коррективы, определяются цели и задачи коррекционно-педагогической работы в следующем полугодии.
В конце года определяется динамика и результаты работы за год, составляется прогноз относительно дальнейшего развития ребенка.

Задача обеспечения социально-психологической комфортности в воспитательно–образовательной среде дошкольного учреждения решается через создание личностно-ориентированной модели педагогического процесса с соблюдением ряда психолого-педагогических условий:
 личностно-ориентированное взаимодействие взрослых с детьми;
 ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности;
 формирование игровой деятельности как важнейшего фактора развития ребенка;
 создание образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному, социаьно-личностному, познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранения его индивидуальности;
 сбалансированность репродуктивной и продуктивной деятельности (исследовательской, творческой, совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности);
 вовлечение семьи в педагогический процесс.
Эффективность работы дошкольного учреждения по обеспечению социально-психологической комфортности воспитательно-образовательной среды определяется диагностикой сформированности психологического здоровья детей. Основными показателями являются процесс адаптации при поступлении в детский сад, уровень развития коммуникативных навыков, эмоциональное благополучие, уровень тревожности, самооценки.

Готовность выпускников детского сада к обучению в школе является основным результатом работы каждого дошкольного учреждения. Функциональная готовность дошкольника к школе – это интегративная характеристика, включающая в себя физическое, личностное, интеллектуальное, речевое развитие, а также развитие зрительно-моторной координации ребёнка.
Психолого-педагогическое обследование детей подготовительных групп (49 детей) в апреле-мае 2009 года показало, что большинство детей проявляют любознательность, задают поисковые вопросы, стремятся объяснить связь фактов, явлений, используя рассуждения. У большинства детей достаточный словарный запас, они пользуются прямой и косвенной речью, владеют формами диалогической и монологической речи, адекватно выражают свои мысли, знают состав первого десятка, составляют и решают задачи в одно действие на сложение и вычитание, у детей развиты временные и пространственные представления, умеют читать. Результаты обследования сформированности ключевых компетентностей у выпускников нашего детского сада также порадовали педагогов дошкольного учреждения.



Яндекс.Погода
Бесплатный конструктор сайтов - uCoz